分角色朗读能在什么地方提到锻炼

个人觉得分角色朗读,是一种让学生进入文本角色,感受作者之情的有效途径和形式。分角色朗读有以下几点好处：

一、分角色朗读有利于活跃课堂气氛每次进行分角色朗读训练,同学们纷纷举手,跃跃一试,就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色,用角色去感受课文,感受生活,感受人生,那么,让学生体会课文的情感内容这一目标也就落到了实处。比如在学习《谁住顶楼》这一课的时候，让孩子们来分别扮演老牛、小马、小兔、小狗和小猴，并读出它们的语气，孩子们语言显得幼稚，但课堂气氛十分活跃。

二、分角色朗读有利于学生学习说话

既然学生能读得流利通顺，那就能大方表达出自己对课文的理解，在回答课后的一些问题时，自然水到渠成。孩子们

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在学习《等我也长了胡子》一课之后，我引导孩子们大方、大胆、大声地说出自己想对爸爸、妈妈说的话，孩子积极举手，畅所欲言，有的孩子说想让爸爸妈妈带我去一次动物园，有的孩子祝福让远方的爸爸妈妈工作顺利身体健康，有的孩子还说希望爸爸能陪自己好好玩一次……这样一来，这篇文章所表达的就和孩子们生活中最普通随真实的想法达成了一致，与文章产生了共鸣。

三、分角色朗读有利于理解课文内容

分角色朗读必须在学生熟读课文的基础上进行，熟读课文之后，学生就通顺流利地朗读人物之间语言的交流。

诚然，分角色朗读在语文教学中占有很重要的地位。但是，实施过程中，还存在诸多困难，譬如需要学生在课余时分把课文读熟练；上课时，要做到感情很

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充沛得去读课文。这些就不是一蹴而就的，需要老师长年累月的坚持训练，为了让孩子们更会说话，更容易理解课文，我愿为之努力不息。

小学时经常分角色朗读课文，这有什么作用呢？

通过分角色朗读，检验学生对课文理解和掌握情况，看学生能否生动活泼地表现出各角色应有的感情和表情等，以此培养学生的阅读理解和朗颂能力。

分角色读课文是集体读吗

分角色读课文不是集体读。

分角色读课文就是将文中的内容按照角色的不同，分别由不同的同学来扮演其角色朗读出来，不是集体一起读。分角色读课文的好处是各自朗读各自的角色能够将文章的内容入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情。

分角色朗读的作用：

1、可以提高学生的学习兴趣。小学低年级的学生还没有理性思维，自我学习能力有限，所以学习的积极性不能持续。分角色朗读让他们感受到自己就是课文中的老师，明明、方方、亮亮和云云，这给孩子们带来了极大的快乐，无形中提高了学习积极性。

2、可以提高学生的理解能力。分角色朗读，可以让学生在直观的感受中自然而然地进入到形象的、有感染力的场景中，课文中的新句型“我想……”被孩子们反复朗读运用，在不知不觉中就理解了课文的文字涵义。

3、培养学生的关注力和协调力。由5名同学分别扮演不同的角色，他们必须集中精神，关注整个情节对话进行到了哪个阶段，才能知道什么时候轮到自己的朗读任务。大家只有相互配合、协调才能顺利完成全部课文的朗读。

4、为学生今后的写作打下基础。每5个孩子一组分角色朗读，其他孩子跟着听读，反复循环的朗读能很快帮助他们背诵记忆课文。这些背诵下来的语言材料和不同的语言表达方式就是积累，为他们日后的中文写作打下基础。

分角色朗读，到底如何教读？》

《如果我们的教学只停留于形式，戴上头饰，装扮成各种动物的样子，读出各种角色的台词，那么和小孩自己闹着玩儿差别不大。​第一学段中的“分角色朗读”是可以读出不同层次感、角色感、故事感、情境感的，是“可教”“需教”“教后能读得更好的”。

    以《寒号鸟》为例，分享分角色朗读的实施策略:

第一，统计“角色数量”​。一号角色为“寒号鸟”，二号角色为“喜鹊”，但千万不要忽略三号角色——“讲故事的人”。

第二，进行“角色定位”​。

所谓“分角色”​，就是要根据不同角色的不同特点，区别对待。

首先，关注最容易被忽视、最为隐蔽的“讲述者”​角色该怎么读。“讲述”部分起到展示故事内容、推动情节发展区、服务故事传播等重要作用，一定要读好，读出故事味儿。故事不是读出来的，是讲出来的，用“读”的方式模拟“讲”，就是要提示我们这个角色部分的朗读，要读得通顺、自然，好像“唠家常”。有时候，我们还可以吊胃口，吸引你好好听故事，关注故事。同时，讲述者还有针对其他角色的讲述，读的时候可以融入对这个角色的情感，带着感情读，让“读故事”具有“情感交流”的意识，更加吸引人，更有代入感。

其次，再谈谈不同角色的表述部分该如何读。故事中不同角色说的话，做的事，想的心事都不同，分角色朗读，就要表现这些最为显性的不同。​

最显而易见的对话朗读指导，可以牢牢抓住课中的“劝”字，读出“劝告者”和“被劝告者”两种不同的角色特点。指导的时候，可以分三个层次推进。第一个层次叫“读得像它一样”。这一层，关注的是角色的“物质性”。第二层叫“读得应该那个样”。可以用“人”的角度介入思考，把日常生活中类似情境的感受代入，就可以读出“让人一听就接受”的熟悉感，就会产生“相似的生活场景体验”。这一层，属于角色的“气质性”。第三层，就是注重细节，属于“技术性”层面了。教师在指导的时候，可以请小孩儿特别关注文中在角色说话前的提示语，读出“提示语中带有的感觉”。鼓励孩子按照自己的理解去读，读好相应的部分。

第三，实施“角色教学”​。

基于以上对角色部分的理解，我们给出教读的“五字诀”​建议。

第一，“放”​。放手让小孩儿自由读全文，熟悉故事。

第二，“理”​。抓住“劝”字，让孩子梳理故事。谁劝谁？劝什么？关注不同时间的不同劝告内容，提取故事中的要素。

第三，“学”​。学说故事。怎么“学”？可以从“听”开始。听老师范读，听优质音频范读，听别人如何讲故事，模仿着学。

第四，“教”​。先学后教，教孩子练习分角色朗读。老师的指导，可以介入孩子的学习。在教的过程中，依然可以随文学习生字，也可以借助生字的字理知识，反过来促进对故事儿的理解，对角色的把握。

第五，“练”​。教与学相伴之后，就是孩子大量的练习，练习分角色朗读。

分角色朗读法

最享受的绘本阅读法。

父母和孩子分角色朗读绘本内容，关键是有感情的朗读，在一遍遍的对话中体会主人公的情感。

别担心低龄孩子不认识字，当他们对绘本足够熟悉时，他们可以“以背代读”。读了n遍之后，家长和孩子都可以背下这个故事了。

▌优势

分角色朗读，是角色的对话，也是亲子间的对话。所有父母想对孩子说的话，都可以通过角色的口中说出；强烈推荐给生活中不善表达的父母们。

对绘本十分熟悉时，分角色朗读就不受绘本限制，甚至也不受时间、地点的限制，随时随地都可以进行。

▌适用范围 ：适用于角色分明、对话丰富的绘本。

▌推荐绘本 ：《妈妈，你会永远爱我吗？》《爸爸，我害怕了怎么办？》